拼音敎學是突擊生字的基礎。基礎打得好，學員的發音就正確；打不好，直接影響拐棍的運用，使學員不敢大胆的肯定字音，再學習下去，障礙會越來越多。根據我們在十幾個實驗班的調査，發現產生這一情況的主要因素，有下面幾點：
   （一）用圖或漢字來表音：市面上出售的注音字母圖表種類繁多，但還沒有一份合用的標準注音字母圖表。就以目前採用的注音字母圖表來說，有的把「ㄑ」、「ㄟ」和「ㄥ」等字母的發音，分別以畫的旗子、劈柴的人和老頭走路來表示；也有的把「ㄨ」的發音用五星表示，「ㄙ」用四個圓點表示；更有的把「ㄛ」和「ㄧ」用「渥」和「椅」等漢字來表音……。這種表音方法，根據試用的結果，大多不够正確。如果採用這樣的注音字母圖表敎學，就會使學員專門依靠圖畫和漢字讀音，不去正確的拼音；有的根本不認識漢字，或不領會圖表的示意，有的圖的示意和漢字注音根本不正確，結果造成發音上的錯誤。
   爲了避免這些錯誤，最好改用一種統一的發音圖解表，把每一個字母在口腔的發音部分用圖表示出來（原先有這樣的一種圖表），配合拼音敎學，就會避免讀音上的錯誤。
   （二）土拐棍：識了一些字或學過注音字母的半文盲，利用土拐棍注音（用漢字的比較普遍）。這些有了一些本錢的學員在開始學習時，大都對拼音不感興趣。有的到了突擊生字階段，還不能掌握全部字母和拼音要領，不得已只好用同音漢字代替漢字注音。等到突擊的生字超過了他所佔有的同音漢字的範圍，並且不用識字拐棍的時候，他就不能跟上同一班學習，只好依靠輔導員和敎師。也有的因爲讀了用同音漢字代替拐棍的字，弄錯了音値，根本拼不出音來，造成大量的「死角」和掉隊現象。
   （敎師的保守思想：不少敎師有自以爲是的保守三思）想，不肯鑽硏業務；對於速成識字法的基本精神，和它所以速成的主要關鍵認識不足，因而忽略了識字拐棍在速成識字敎學過程中所起的重要作用。
   總之，拼音敎學是打開識字之門的一把鑰匙，學員必須首先掌握這個法寳，才有可能佔有大量的生字。敎師應該在拼音敎學階段多下點工夫，幫助學員熟練這個識字武器，以達到逐步鞏固提高和速成的目的。