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   常靑的寫作敎學法，是寫作敎學上的一個新創造。它不僅對部隊的語文敎學工作有很大的幫助，就是對一般速成識字班的語文敎學也是有幫助的。常靑寫作敎學法大體上可以分作四個實施步驟：第一個步驟的敎學重點在於解除學員的一切顧慮和束縛，第二個步驟是「我寫我」，第三個步驟是「向外轉」，最後一個步驟是鞏固和提高教學成果。
   為什麽工農出身的幹部、戰
   士不能寫、不敢寫
   常靑認為，工農出身的幹部、戰士在寫作上有如下幾個特點：
   一、他們在掌握一定數量的字、詞，接受一定的語文敎育之後，閱讀能力一般是比較高的，寫作能力却比較低，因此，他們迫切要求提高寫作能力。
   二、我們的幹部、戰士，「生活豐富經驗多，苦辣酸甜都嚐過」。因而有極豐富的材料可寫。而且，經過了黨的敎育和革命鬥爭的鍛鍊，他們的階級觀點比較明確，分析問題的能力也比較强，完全有可能寫出具有深刻思想性的作品。
   三、我們的幹部、戰士，雖然寫起來很困難，但說起來却頭頭是道。他們對於自己經歷過的或感受比較深的事物，說起來有頭有尾，有市點，而且生動具體，如果用文字把它寫出來，就是好文章。
   我們的幹部、戰士在寫作上旣有上述有利條件，但爲什麽不能寫、不敢寫？這是因爲他們在寫作上有許多障礙和困難，還有很大的顧慮和束縛。其中主要的是：第一，他們不知寫什麽好。第二，有了材料，他們不知怎樣寫才好，特別是那些寫過文章、聽敎員講過文章作法的人，一提筆就怕這怕那，他們怕講究開頭、怕講究結尾、怕講究結構、怕講究層次、怕講究中心突出、怕命題、怕囉嗦、怕講究體裁、怕講究短小精悍、怕生字生詞。有的人說：「敎員一講如何開頭、結尾、分段、結構，我就不敢下筆了。」他們越想照講過的要領寫，越摸不到門路，越是束手束脚。第三，由於敎員要求寫文章不要有錯別字，不要用詞不當，不要語句不通，所以他們動筆以後，往往因爲少數字、詞的阻攔，到處查字典、到處問人，寫了塗掉，塗了重寫，這樣思路就被打斷了，無法寫下去。
   常靑綜合學員在寫作上的這些難點，名之爲「十怕」、「三關」（「三關」即是「內容關」、「形式關」、「字詞關」）。這些難關阻礙着學員的思路，使他們以爲只有有學問的人或者作家才能寫作，對寫作喪失了勇氣和信心。常靑認為：使學員陷入這種困難而又老是闖不出來的主要原因，是敎員們在敎學方法上存在着脫離實際和墨守成規的偏向。要克服這些偏向，敎員必須緊密地聯系實際，抓住學員的特點和寫作的基本規律，敢於衝破舊有的成規，改進寫作的敎學方法。爲此須首先幫助大家打破「十怕」，闖出「三關」，解除學員的各種束縛，掃除他們的種種顧慮，使他們樹立寫作的信心。
   進行深入動员，解除学员
   在寫作上的思想顧慮
   在動員之前，敎員要做好準備工作。要有意識地在學員中槪略地宣傳常靑寫作敎學法的好處，使學員先在思想上有所準備；同時要具體、詳細地了解學員的出身、經歷和學習的情况，弄清楚他們對寫作有什麽要求、困難、顧慮。這樣在動員時才能有的放矢。另外，要培養典型並搜集其他地方的實例，以便在動員中以事實來說服大家。
   在正式動員時，敎員要根據打破「十怕」和闖「三關」的要求，密切聯繫學員的實際情况，做到：一、打破對寫作的神祕觀點，使每一個學員明白：寫作只是用方塊字來表達自己的思想感情，就跟我們平常用說話表達目己的思想感情那樣，並不神祕。二、根據大家的切身體驗，說明不會寫作的痛苦，激勵大家决心學會寫作。三、以高玉寳和其他地方的學員的實例對照本班學員的生活鬥爭經歷，說明大家可寫的東西多得很，以前寫不出來，是因爲沒有找到竅門。四、介紹新的方法，以實例說明採用「我寫我」的方法，用自己的話寫自己的事，就不愁沒有什麽可寫；也不愁寫不出來。另外，開展「說文」活動，告訴大家怎麽說就怎麽寫，不要受開頭、結尾等等形式的束縛；學會用「跳障礙補窟窿」的方法，就不怕生字難詞的阻攔。說明只要這樣做，就可以闖出「三關」，找到寫文章的竅門。接着就把某些同志用新方法寫出來的文章，當堂唸給大家聽；並讓寫的同志，報吿寫作的經過及對於新方法的感想；然後分小組進行討論，敎員則有意識地深入小組看大家還有什麽顧慮和困難，再深入一步地進行敎育，保證一定把大家敎好，使大家迅速學會寫作。
   經過這樣的動員，大體上就可以使學員打破「十怕」闖出「三關」，掀起「說文」和寫作的熱潮。有的單位在進行了上述工作以後，不少學員反應：最初以爲新的寫作教學方法還不是老一套，後來聽了敎員講打破「十怕」，眞像給自己去了枷鎖，這一下講到我們工農同志的心裏了。
   「我寫我」
   什麽是「我寫我」呢？就是讓學員們從自己親身經歷的事物寫起。這是打開思路、開展寫作活動的第一步。但是「我寫我」不是寫自傳，也不是寫軍人登記表；而是選擇自己經歷中最興奮或最痛苦或最難忘的事情來寫。在寫的時候，不是由教員出題，而是讓學員自由寫。這樣才能使學員把自己最想寫的寫出來。
   「我寫我」的活動開始後，立刻會掀起寫作熱潮，學員或者寫在舊社會的苦，或者寫在新社會的樂。多少年積在內心的話，記在心裏的事，一下子吐露出來了。有的同志在掌握了新的寫作方法以後說：「這事在肚裏蹩了十幾年了，今天才有機會寫出來！」有的學員寫到痛苦處不禁流了淚，寫到高興處則想跳起來。一般說，工農出身的學員寫出來的東西，階級觀點是明確的，語彙是生動活潑的，語句大體是通順的，文章也是有中心的。敎員雖然沒有出題，但一般標題却非常醒目，如有的學員寫的標題是「有錢過年，無錢過關」，有的學員寫的是「我騎上了參軍馬」。學員的思路打開之後，有似山洪傾瀉，不可遏止；有的同志甚至在十幾分鐘之內，擬定了上十個題目，預備一個一個地寫。
   運用「我寫我」的方法，不僅是爲了解决學員的寫作材料問題，同時也是爲了要在學員的寫作過程中，找出學員寫作的發展規律，以便據以逐步使學員領會寫作的要領。這和打破「十怕」並不矛盾。我們反對一開始就用寫作方法來束縛工農出身的同志，但决不是否定寫作方法；恰恰相反，在學員們樹立寫作信心以後，我們是應該使學員在寫作的實踐中，逐步領會、掌握寫作方法的。
   當「我寫我」的活動開始的時候，只是要求學員「用自己的話寫一件事」。一般地說，學員寫的第一篇文章，都是寫得生動具體的，但抓不住重點。因此，在第二次作文時，就應該提出寫文章要有重點。常靑曾用快板說明什麽是重點：「一件事的經過不論長短，寫來一定要有重點。提起重點很簡單，就是這事的節骨眼。緊張的——頭出汗，痛苦的——心發酸，高興的——直想跳，憤恨的——咬牙關。這就是文章的重點。」經過這樣的啓發，學員在第二次作文時一般都能有意識地掌握重點，但往往把重點和過程寫得一般長，因此在第三次作文中必須提出「重點長過程短」的要求。為了使大家逐步掌握寫作的方法，要進行作業講評和講讀課文。由於學員在大量寫作中，已有了一些經驗，加之材料熟悉親切，因此敎師講解寫作方法時，他們都能領會，並能够在寫作中運用它。
   在具體進行「我寫我」的教學活動時，可採用下述幾種基本方法：
   一、開展「說文」活動。「說文」可以使學員在寫作時達到語文一致，並可以啓發學員更好地思索和組織思想。有的學員說：「說文以後提筆寫，心裏的話兒催筆尖，只嫌筆尖寫的慢。」怎樣「說」呢？用快板來說就是：「先想一件事，自己說一遍；我對別人講，別人聽了提意見；回頭就寫文，一氣寫成再唸唸。」但「說文」方法的運用並不是一帆風順的。有的人總覺得「自己的話是老百姓腔，上不得文章」，就勉强去學斯文的句子，結果便發生亂用詞句的現象，妨礙了順暢地表達自己的思想感情。因此必須強調「用自己的話寫自己的事」。同時要把寫得生動具體的文章印出來叫大家讀，使大家相信用自己的話可以寫成好文章；而亂用詞句的現象必須加以糾正。這樣大家就可以說出許多動人的話。如有的曾說：「老財穿上新衣服眞像紙紮的人」；有的用「糠了的蘿莧倒栽着——上大下小」來形容地主的虛肝。有的在述說替地主扛活的生活時說：「鷄叫一遍不算起的早，戲完睡覺不算遲。」這些生動的話可在講評中加以介紹。事實證明，誰「說文」說得好就寫得又快又好。但也有的開始不願「說文」，只是埋頭硬寫，結果是又慢又不通順，因此必須反覆宣傳「說文」的好處。
   在「說文」活動中，輔導和互助工作最爲重要。進行互助時要根據自願的原則把兩三人編成一組；敎員、輔導員和學習組長要密切結合，分工掌握；輔導和參加互助的同志要跟着說者的心情走，順從其思路，具體地給予啓發，幫助他明確認識重點。
   二、「跳障礙」和「補窟窿」：為了保證寫作的順暢進行，在「說文」之後動筆寫時，就要運用「跳障礙」的方法。就是遇見不會寫的字詞，寫上注音符號或空下來，繼續寫下去，不要停，待全篇文章寫成後再回頭「補窟窿」（改正錯別字和補添不會寫的字）。「跳障礙」和「補窟窿」的辦法，可以保證學員思路的順暢發展，節省寫作的時間，使學員增識字詞，減少錯別字。
   三、「錯別字大掃除」，「生字開花」：爲了減少錯別字，擴大字義，可以採用「錯別字大掃除」和「生字開花」的辦法。「錯別字大掃除」，就是把多數人常用的錯別字集中起來，在課堂上用突擊辦法加以解釋，敎育大家正確地使用字、詞。「生字開花」，就是要讓大家懂得一個字有許多用法，如「誤」字可作爲「錯誤」「躭誤」「誤會」的「誤」字用，並使學員區別音相近形相似的字如：「悟」和「誤」。在運用這種方法時，必須注意防止學員只願學「生字開花」不願再學課文，或要求「連環開花」的偏向。
   四、講解和閱讀：在以解决寫作問題爲重點的語文敎學階段中，講解和閱讀都要根據寫作的要求來進行。其目的是爲了使學員領會寫作方法，增識字、詞。豐富語句知識。材料的選擇，必須慎重，要切合學員的思想感情和實際水平。要將同類性質的文章，集中起來講或讀。講和讀的範圍，不僅僅限於範文，也要把學員在「我寫我」的活動中寫的最好的作業編印出來，組織大家閱讀（特別是在開始的時候）。這可以鼓勵他們的學習情緒，使他們樹立學習信心。
   五、作業的修改和講評：作業的修改可以採用敎員重點修改和學員互助修改兩種辦法。學員互助修改作業的辦法、不僅可以解决敎員修改作業的某些困難，並且能使學員們互相學習，提高閱讀寫作能力。作業講評應根據寫作要求，「抓住重點，涉及全面」，採取表揚為主的辦法。這樣的講評，才能解决重大問題，解决多數人的問題，提高大家的信心。例如，當前的寫作要求是「過程短，重點長」，那麽在講評中就要緊緊抓住這一點，指明大家在這一方面有那些優點，有那些缺點，並引證大家的作業例子。這樣逐步解决如何抓住重點的問題，以逐步提高大家的寫作水平。（上）