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   自五月六日全國總工會發出了「關於在工人中推行『速成識字法』的通知」後，四個多月來，「速成識字法」的實驗推行，在全國各工礦企業內已經取得了很大成績，廣大工人文盲都迫不及待地要求以「速成識字法」提高文化了。據東北、上海、北京、天津，重慶、山東、山西、察哈爾、石家莊等地八月底不完全統計，目前已組織了工人實驗班四、三六八班，參加學習的工人爲二五八、〇〇三人；又據東北、北京、天津、山西、察哈爾等地八月底不完全統計，已經有一五、四二九人，經過一百五十到二百小時的課堂學習，學會了一千五百到二千個單字，並能閱讀通俗讀物，會寫簡短文章而畢業了。事實證明，在工礦企業中，只要保證每人每週上課八小時到十小時，並有充足的複習時間，在工人中廣泛推行「速成識字法」，掃除工人中的文盲，是完全可能的。此外，在這期間，各地結合實驗，訓練出大批基本上掌握了「速成識字法」的專任和兼任敎師。據東北、天津、山西、石家莊等地不完全統計，已訓練出敎師一五、五六六人。各大行政區並都做了全面的掃盲計劃，據東北、華東、中南、西北、西南與內蒙的統計，要在今年掃除工人文盲一、三二三、四四五人，而具體到省、市，則又大於此數，例如只天津市今年即要掃除工人中文盲十九萬人。華北則計劃到明年底全部掃除工人中文盲。由此可以肯定，以「速成識字法」在工人中開展大規模的掃盲運動的高潮就要到來了。而且根據以上情况和廣大工人羣眾的迫切要求，開展這樣一個大規模的掃盲運動的主客觀條件，也基本上具備了。在重點實驗中，已取得了一些比較成熟的經驗。這些經驗主要的是：
   第一，從實際出發，由點到面的推廣，並通過實驗的經驗，發動羣衆，訓練敎師，擴大宣傳，是推行「速成識字法」、開展掃盲運動的必由之路。凡是這樣做的都得到了成功，例如天津市通過紡織工人脫產學習和分散工人業餘學習兩個點的實驗，結合該市具體情况與主客觀條件，訂出了一九五二年的掃除文盲的計劃，並根據實驗經驗，去做準備工作，所以該市截至目前即有職工五九、三四五人參加速成識字班學習，並已有二、七八九人畢業，反之，盲目推行，就會失敗，如東北個別單位未經實驗，就全面鋪開，結果有些地方走了彎路。
   第二，黨的統一領導和行政負責同志的大力支持，是開展這個運動的關鍵。因爲領導上的重視，不但時間、敎師、設備等問題都能够及時解决，而且對學員學習情緒也有很大鼓舞。例如天津製革廠，黨、政、工、團負責同志親自動手，解决問題，使全廠四個分廠除二分廠學員尚未畢業外，其它三個分廠，已全部掃除了文盲；京西門頭溝礦領導上重視，親自下組檢查學習情况，學員在學習上就更加積極起來；察哈爾省郵電局，由於領導上的重視，爲使生產、學習兩不悮，並在生產組織上進行了適當的調整。又如天津鐵路局，由領導決定分批脫產掃盲。本溪市工會製定的掃盲計劃，經市委討論批准，需要行政上解决的問題，如抽調敎師、保證時間等，行政上則以命令行之。這些問題，如果沒有黨的統一領導與行政上的大力支持，單靠幾個文敎幹部和敎師，是永遠得不到適當解决的。經驗證明，文敎幹部必須「口勤、腿勤、主動、機動」，一有機會，就進行宣傳，絕不能怕麻煩。
   第三，在黨的統一領導下組織起來，才能保證運動有計劃、有步驟、有組織、有秩序的前進。例如本溪市在黨的統一領導下，由政府、工會、靑年團以及其他有關方面，派人組成委員會，科學分工，在實驗中緊密配合，有的行政組長担任學習組長，保證出勤，工會組長担任副組長，保證學習好，婦聯保證做好家屬工作等，因而收到了良好的效果。
   第四，廣泛動員社會濳力，才能解决掃盲運動中師資缺乏的困難問題。例如天津市今年要掃除十九萬工人文盲，需要二干五百名專任敎師，該市總工會鑒於這種情况，就在實驗過程中，訓練了七十四個高小程度以上的工人，担任教師，證明是成功的；接着又在具有高小程度以上的工人中，培養出了一、六一六名工人教師，加上原有的專任敎師，就解决了敎師缺乏的困難，爲解决教師問題，開關了一條新的道路。再如石家莊在暑期號召中學生到工廠當輔導員，幫助工人學習，當時即有二五〇多人報名參加，並有許多學生、願在假期後利用業餘時間，幫助工人學習。又如北京石景山鋼鐵廠有的學員由於住處較遠，不能參加互助組複習。就自動請附近的文化高的同志幫助自己。總之，只要依靠羣衆，深入挖掘社會濳力，師資缺乏的困難，是可以解決的。
   第五，很多文敎幹部和敎師，不僅懂得了祁建華速成識字法，而且能結合各個企業的特點和各個實驗班不同的情况去進行工作。如石景山鋼鐵廠用包敎包學等辦法，解决了工人居住分散，工種和工時複雜，複習困難的問題；又用車間一套組織，住區一套組織，解决了互助問題。再如中國紡織工會全國委員會在靑島舉辦的實驗班，於閱讀時，看出了學員們的閱讀能力不同之後，遂即按着程度重新編組，使閱讀能力較強的學員可以多閱讀一些，閱讀能力較差的，也不必跟別人跑，學習的也牢靠了。因此有的人反映說：「分組以後我再也不跟人順口溜了，字也記得牢靠了，課文也領會的深刻了」。另外，有的甚至發展了祁建華的經驗，比如工人對於筆劃多的生字，常常記不住感到困難，有的敎師就想到應用□敎難點這個原則，在實驗中根據漢字的構造，一個筆劃多的漢字，往往是兩個以上的字合成的，例如「拿」，是「合」字與手」字合成的，於是先敎「合」字和「手」字，然後再敎「拿」字，這就容易多了。
   第六，在各個不同的敎學階段，貝體掌握學員思想情况，及時的動員與解决，才能保持學員情緒的經常飽滿。如南昌震華鋸木工厰實驗班和中國紡織工會全國委員會在靑島辦的實驗班，在未上課前，大部分學員對「速成識字法」都抱着懷疑態度，在學習注音符號時，又產生了怕困難和學了後沒有多大用等思想；門頭溝煤礦的學員在開始學習時認爲原來是這些老師，速成識字法還是他們，在先每天敎三、五個字還敎不會，現在一天敎一、二百，當然更不成了，以後在每一敎學階段也都有不同的思想情况。敎師們掌握了這種規律後，就去及時的動員說服，因此，保持了學員情緒的經常飽滿。
   總之，要正確掌握穩步前進的方針，加上領導重視，羣衆擁護，幹部積極，方法對頭，「速成識字法」的推廣，必然成功。（上）