在速成識字的整個敎學過程中，輔
   導工作是與課堂敎學同樣重要的。諸如
   掌握思想情况，掃除學習思想障礙；指
   導預複習，及時解决學員在學習中所遇
   到的具體困難，組織競賽、鼓動學習情
   緒；領導小組互助，培養典型，介紹學
   習方法和經驗以及組織課內外的文娛活
   動以活躍情緒等等，對整個敎學效果來說是具有决定性意義的。
   在閱讀和寫作階段，輔導工作更加重要。因為在這一階段，學員們所碰到的困難很多，思想也很混亂。在這樣的情况之下，如果不很好的進行各方面的學習輔導，閱讀寫作的敎學收效就會減低。
   閱讀寫作敎學中的輔導工作，主要是具體解决學員在學習中碰到的困難。因爲學員的思想情况是隨着學習的難易而變化的。比如在突擊生字之後，學員覺得輕鬆愉快，忘記了突擊的生字是不鞏固的，便會盲目樂觀，認爲「大功告成」，可以「鬆口氣」了。但等到一進入閱讀，碰到困難了，如：讀不成句，咬不準字音等，便會減氣。或者說：「反正字兒學會啦？慢慢□一定能讀的。」等他會讀一些短句時，又信心百倍，情緒高漲，但等碰到難詞、長句時又會情緒低落。總之，由讀到講，由講到寫、由寫而組織運用文字的每一過程，學員都會碰到許許多多各種不同的困難。因此，及時地針對學員的具體困難與思想障礙，進行輔導是十分重要的。
   根據我個人在教學中的體會，在閱讀寫作中，學員一般所遇到的困難約可分以下幾個環節。
   （一）在閱讀之初，學員的最大困難是：讚不成句，字形不熟習，但因開始時敎材淺易、語句短，只要讀得通順，便能明白。因此敎員在這一階段，應主要幫助學員讀通句子。要求學員讀時做到「四着」，即眼看着、手指着、嘴唸着、腦記着。
   （二）在閱讀中段時，因敎材較深，句子較長，學員不易理解。指導複習時要有重點地抽出長的句子敎學員多讀，講解難詞難句和課文大意，並擴大字義。
   （三）在進入寫作之初，學員的困難是不會執筆、不知筆順、寫不出（主要是字形還不熟）。這些除了敎寫之外，在以閱讀爲重點的末一階段的指導複習中，敎員便要有計劃地指導學員抄書、抄字、爲將來的寫作打下基礎。在敎寫字時則要糾正拿筆姿勢，指導起筆落筆和啟發聯想字形。
   （四）在寫話時，學員的困難是：提筆忘字或者覺得沒有材料（話）可寫。敎員在這時應幫助提醒字形，供給材料，交待寫話的要領：想什麽寫什麽，說什麽寫什麽，見什麽寫什麽。
   （五）在寫作的後一階段，雖然學員初步能寫一些東西了，但寫出來的東西，總是詞句堆砌、抓不住重心、詞不達意、前後重複或前言不對後語。指導時要反覆交待一般的寫作常識，像如何分段、分句，怎樣圍繞主題說話等等。
   只要這一輔導工作做得好，學員的進步就一定很快了。
   其次，領導小組與培養典型也是很重要的。在閱讀寫作中領導小組不僅要掌握學員思想情况，還要吸取學員經驗，及時介紹。
   培養典型主要是推動學習和突破難關。我敎學時，曾在突擊生字之後的打掃戰場階段培養了一批「開路先鋒」（學員中進步較快，每一階段跑在前面的稱呼），使之能讀通短小的詩歌、快板、和通訊等，並有計劃地組織他們在課外或上課前的空隙間讀給大家聽，以引起學員對閱讀的興趣，同時也解除了學員們「鬆口氣」的思想與「大功告成」的自滿情緒。
   以上這些是我過去當敎員時所取得的一些經驗，提出來請大家參考和研究。