北京市最近有很多速成識字班採用「注音詞表」教成人突擊學習生字。現有經驗證明，它比「注音單字表」要來得優越。
   所謂詞表，是用詞彙組成的生字表，它首先受到廣大敎師的歡迎。他們一致反映詞表好講，備課容易。很多詞，敎員不用講，學生就領會了。即使稍深一點，因爲詞彙本身是成人日常生活中常用的，讀音生義，老師講起來也就容易。如「勞動」、「光榮」、「團結」等詞，敎師只要舉例說「人人要勞動」、「軍屬眞光榮」、「大家要團結」………，學員馬上就懂。如果把這些字改成單字來突擊學習，就比較困難。程度高的敎師，在用字表敎學時往往把一個字講成幾個意思，如把「模」字解釋為「模範」、「足爲楷模」、「飛機模型」等的「模」，這樣就使同學感覺到難於記憶。程度低的敎師碰到—個字，不是要查字典，就是要請教程度高的輔導員，結果是浪費了時間，敎學時也非常呆板。有些老師為了掌握一個字只講一個字義，不知道講那一個好，到上課時往往形成被動、沒辦法。還有些字在口語中沒有單獨的意義，如「模」和「範」，假使把它們分開講，敎師就只好解釋成「模範」的「模」、「模範」的「範」。敎學時間既不經濟，學的人也不好記憶。有些敎員根據自己的敎學經驗，認爲：敎詞表時，一千八百個生字，只要四十小時（包括複習時間）就可敎完；敎字表就需六十個小時（包括複習時間）。如果每小時突擊九十個字，用詞表只需二十分鐘就可從從容容地敎完；用字表就得三十分鐘。這充分地說明了應用詞表時的敎學效率比應用字表要高得多。
   注音詞表不僅受到敎師們的歡迎，同時也受到廣大學員的歡迎。他們都覺得詞表好懂好記、複習方便，學了有用。如輔仁大學成人夜校二班三組和十一組的同學都說：詞表眞是好念，「拉手」、「走路」、「念書」、「寫字」、「說話」、「開會」……等，一拼就懂。高碑店速成識字班的學員反映：「突擊詞表時，一天老師敎八十個字，不覺得費力就都記住了。但在突擊單字表時，一天學七十個還累得滿頭大汗。」第七文化舘的一個學員在突擊詞表時曾說過：「我接到一封信，打開一看，信裏的話，差不多詞表裏都有，一念就明白了信的意思。」有個叫樊淑敏的學員原來只認識一百一十個字，在剛突擊完第四册詞表的時候，就能看黑板報。她說：「我眞想不到，剛念幾天書，就能看黑板報。」原因是黑板報上所寫的「徹底交代清楚，才能輕鬆愉快」中的六個詞，她在詞表中都已學過。詞表同時又進一步解决了四聲問題。如「空氣」的「氣」字，在採用單字表敎學時，如不注四聲，學生在拼「□一」時，就不知道是讀「欺」音，還是「奇」音，用詞表敎學就可避免這個缺點。上述這些例子說明詞表適合羣衆的口語，學員容易接受，因此它比單字表要優越得很多。
   但是，注音詞表也有缺點，用詞表突擊生字，有時產生順口溜和不能「搬家」的現象。如有些同韻字容易混淆：如把「光」讀成「堂」，形狀近似的字容易混淆起來，如把「輕」讀成「經」，把「虛」讀成「處」，把「院」讀成「完」，把「廣」讀成「黃」；有些字義相同的字也容易混淆不淸，如把「路」讀成「街」。此外，有的把「廣大平原上」讀成「偉大平原上」；把「吃穿都不愁」讀成「吃飯都不愁」等等。
   爲了克服這些缺點，我們可以採取很多有效的辦法加以克服。
   第一，在編輯詞表時，注意詞表上生字出現的次序和閱讀課本上生字出現次序的一致性，詞表上的詞和課本上的詞的一致性。這樣，不僅可以減少閱讀中的困難，同時檢字也比較容易。有些單位的詞表打亂了課本原來生字出現的次序，學員都反映「這辦法不妙」，老師要是為了編詞表的方便，可以把下一册的生字提到前面；不可把上一册的生字落在下面。最好另外找些字編進去，不要打亂原來的次序。有些單位除了編詞表外，還編了「部首」字表，和「同音」字表、「複習字表」等。複習字表是分册編輯，按字畫多少排列，便於在突擊詞後進行複習。部首字表是爲抄寫時用，同音字表是爲寫作時用，但在突擊詞時，可用這兩個方法教學生分辨字形。
   第二，在突擊詞表中，學生一般用下列方法記字：用注音符號記字，用土拐棍記字（如在屋旁畫一所房屋，龍旁蠻一條龍），分辨字形（如把形狀近似的字拿來比較，如專傳傅轉，遠達建逮等），聯想字義（如「補」字，婦女往往記成「補衣服」），用詞記字（即從上面的一個字聯想到下面的一個字），不按詞表上的原來地位記字。對待上述六種記字方法，教師們可以採取不同的態度。注音拼音，在開始時是可以利用的，待突擊六七百字時，就可以一面用它，一面又用別的辦法幫助學員記字。關於分辨字形和聯想字義的辦法，因爲這時學員已有認識幾百字的基礎，可以利用熟字記生字了。敎員們對於土拐棍可採取讓它自生自滅的態度，因為它在一定程度上能幫助學員的記憶。至於「用詞記字」、「按詞表上原來地位猜字」等辦法，必須設法加以拋棄。分辨字形與聯想字義的方法，可以發揮。
   第三，加强複習是使學員善□一搬家」、避免順口溜現象的好辦法。那末，採用什麽方法進行複習呢？一般可以採用由詞到字的複習辦法：敎師啓發學生複習時，不按詞表原來的排列順序讀，採用直念和橫念，順念和倒念，拐彎念和亂點着念的辦法；採用複習尺，讓學生辨認字（尺中留數孔，一方面蓋住注音拼音符號，一方面蓋住上面的一個字叫他辨認）；複習「詞號」「字號」，即把詞剪開，複習好後，再剪成字練習「搬家」；消滅搗蛋字，把難記的字集中在一起加以「消滅」；把一本課本的「詞表」突擊完後，另編字表複習；分段閱讀，即突擊完一兩木詞表，就閱讀一兩木課本。
   根據我們的經驗，如果能把詞表的複習工作搞好，其效果要比字表大得多。因爲採用了很多辦法進行複習之後，學員對字的認識大體上已鞏固起來了。（原載人民日報）