十一二歲的小孩子看「西遊記」「三國演義」「水滸傳」，有許多字不識，但是一樣把這些大部頭的書看下去了，一樣看完了，而且看得津津有味，故事都懂，都記得。
   這種把許多不識的字「帶過去」的閱讀方法，可以說是初識字學習閱讀的正確途徑，是從識字發展到閱讀的合理過程。初識字的人閱讀，只有大胆「帶過去」，才能不斷讀下去；只有不斷讀下去，才能讀出味道，讀出信心，讀出方法，讀出經驗；才能練習和鞏固許多已識的字，接觸和認識許多未識的字；才能打下寫作的基礎，才能在語文學習上提高一步。
   「帶過去」是閱讀的實踐論。沒有人是識全了所有的字，才開始閱讀的。我們識的字，從課本上來的只佔小部分，從閱讀中來的却佔大部分。識字讀書，讀書識字，相反相成，互為因果。
   只有「帶過去」，才能讀下去；只有讀下去，才能從個別識字的原始狀態，進入聯字成文、從文讀字的實用階段；個別的字是死的，等於字的一張相片，你只能看到它的一面；文章裏的字是活的，是字的眞身，你可以看到它的變化多端，各個方面。一個字，只有當它被組織在文章裏，你也能認、能懂，你才算是眞正識了它。如果我們不用「帶過去」的方法來突破開頭閱讀時的困難，就不會得到上面這種效果，沒有這種效果，就不會把字識透、識全；不會把字連系類推，舉一反三，越識越多；而且不會產生學習信心，識同樣字數的兩個人，一個讀過幾本讀物，一個一本讀物也沒有讀過，這兩個人的學習信心是完全不同的。
   有人說：「速成識字法的突擊生字，不是也是個別識字的嗎？怎麽同樣能識得很多字呢？」
   「速成識字法」的突擊生字，主要的目的可以說是爲了引起學習信心。舊的識字敎學法敎一個字，同時敎認，敎講、敎寫、敎用，這樣一天祗能敎五六個字；就顯得字難了，學員的信心低了。「速成識字法」的突擊生字，先集中敎認和講，其他都不敎，這樣一天就可以敎一百多字；雖然寫用都不會，但是字識得多了，就顯得容易了，學員的信心也高了。
   不過「突擊」的字是不鞏固的；接下來必須立刻用方法鞏固它們，擴充它們。用什麽方法呢？就是用大量閱讀的方法，也就是用「帶過去」的方法。
   「速成識字法」的正式效果，不是產生在「突擊」生字的階段，而是產生在大量閱讀的階段。
   業餘學校、民校和小學的語文敎員同志們，應該廣泛提倡「帶過去」的方法，來幫助初識字的學員突破閱讀難關，學習閱讀。