中央人民政府人民革命軍事委員會總政治部宣傳部
   爲加速消除文盲，總政治部最近决定在全軍推行「速成識字法」。
   「速成識字法」為人民解放軍西南軍區某軍文化教員祁建華同志所首創。其主要精神是：藉注音符號爲輔助識字的工具，發揮我軍羣衆路綫的敎學經驗，採用聯系實際的教學方法，展開羣衆性的識字運動。運用「速成識字法」，約在一百五十小時左右的敎學時間內，可使一般文盲和識字不多的人初步會認、會講一千五百到兩千個漢字（離開注音符號），作爲語文學習的一個步驟。爾後再敎課本，組織閱讀、寫作，逐漸鞏固與熟練所識的字，進一步瞭解字義，提高閱讀和寫作能力，達到「四會」（認、講、寫、用）的目的，求得能閱讀通俗讀物，寫簡單的應用文，基本上完成消除文盲的任務。
   根據已有的經驗，整個「速成識字法」的敎學過程，除思想動員工作外，一般地可分為三個步驟來進行：
   第一步，學會注音符號和拚音，掌握識字的輔助工具（戰士稱注音符號爲「識字拐棍」）。在這裏，基本上沿用原有的注音符號，從易到難，先敎介符「一（一）、×（屋）、□（魚）」，然後敎單音聲符，再敎雙音聲符，最後敎韻符。爲照顧各地方言，敎注音符號不苛求「標準音」和「四聲」，而把四聲放到「詞兒連讀」與字的運用中逐漸去解决（如「迂、魚、雨、遇」都用一個「□」字注音，單個地讀，不易區別「四聲」，但連成「「迂迴、捕魚、下雨、遭遇」，詞意就很明顯，不致於有誤會）。如果敎得好，這一步驟只需二、三十個小時，就能完成。
   第二步，突擊學單字，先求會讀與初步會講。在這裏，我們用兩千個字的「注音單字表」作敎材，這個單字表是以總政治部編印的部隊小學國語課本第一、二、三、四册的全部生字，加上課本以外的幾百個日常用字組成的。每小時可敎幾十個字，如果是整天學習，每天可敎一、二百字左右，重點在於讀。講解字義則力求簡明，聯系學員實際生活中熟悉的事物，力求講解的形象化，並大力組織複習和互助，加强個別輔導，作到逐漸能脫離注音符號，認識所學的字（戰士稱之爲「丢拐棍」或「搬家」）。這一步約需一百多小時的時間。
   第三步，敎、學語文課本，同時開展大量的閱讀、寫字、寫話活動，鞏固所識的字，並擴大瞭解字義的範圍，作到會寫、會用。在這裏，應當有重點地講解部隊小學國語課本第一、二、三、四册的課文，進行具體的閱讀指導，敎寫字，糾正錯字、別字，學會查字典，修改作文，作好課本所規定的作業，直到基本上達成消除文盲的要求（相當於一般初級小學畢業的語文程度）。由於學員已經具有初步會認、會講一千五百到二千個單字的基礎，這一段的敎學，大約再有一百五十小時左右的敎學時間就够了。
   一年來，人民解放軍不少部隊及某些工廠實際教學的經驗，證明了運用這樣的識字方法，是可以加速消除文盲的。
   例如：西南軍區第二期速成識字敎學實驗班，在三十天敎學中，就能使原來平均識一千零九個字的七十三人，提高到平均初步識字二千三百二十七個，每人粗讀了三十本通俗讀物，三十二份報紙（約二十六萬五千多字），寫話二十二篇；使原來平均識三百二十五個字的六十七人，提高到平均初步識字二千零八十四個，其中原識二百字的華宴林等十七人，初步認識了二千三百個字，閱讀政治常識課木，只有九個生字；使原來平均識九十六個字的三十三人，提高到平均初步識字一千三百九十五個。
   貴州軍區在五個連隊中同時用「速成識字法」進行敎學，只十五天的時間，全體幹部戰士，包括一百四十四個少數民族戰士（苗、彝、土、侗家、水家等九族），平均初步識字在一千五百個以上，能讀部隊小學國語課本第一、二、三册，每人寫短稿三篇。
   戰士們經過短期的學習，就開始閱讀普通書報。當他們自己能够看朝鮮前綫的新聞時，他們那種愉快的心情是無法形容的。有的戰士讀過「論人民民主專政」之後，興奮地說：「這一下連毛主席的文章我都能讀了！」
   重慶的工人楊少卿在提□寫信時，興奮地流下淚來，他說：「我二十多年沒有學過文化，想不到在這裏（速成識字實驗班）學了三個星期就能寫信了，我眞不知道怎樣報答毛主席、共產黨的恩情！」
   有些同志問：用這樣的方法所識的字，能鞏固嗎？我們說：是的，有不鞏固的危害。如果突擊認識單字之後，敎的人不去組織閱讀、寫話，不用更大的努力去繼續進行語文敎學，進一步提高閱讀寫作能力，便不能鞏固。但，只要常讀、常寫，突擊認識的學字是可以鞏固的。戰士們有了初步認識一千五百字到二千字的基礎，就能够經常看書、看報、寫信、寫稿，而常用的東西，是不容易忘的，容易忘的是不常用的字。
   祁建華同志認為有些部隊中的識字敎育，有一種一天只學三、五個字的「三、五觀念」，每天只叫戰士哨那一兩個字，雖然容易學會，但也容易忘掉。原因是學的生字少，自己用不上，邊學邊忘，就越來越沒有信心，畏難退縮，裹足不前。祁建華同志主張先「狼吞虎嚥」再逐漸「消化」。他說：「學的多，情緒高，能够用，不會忘；學的少，無法用，信心少，麻痺了。」就是說：學會一定數量的常用字，便於應用，才不易忘；反之，學的字太少，根本不能閱讀和寫作，硬記，就硬忘。他又說：「敎的多，學的多，記的也多，忘掉一部分是肯定的，但成績也肯定是大的。」「速成識字法」能使學員首先突擊認識一千五百到二千個常用字，這旣符合於戰士的如飢如渴的學習要求，也符合於增强學習效果的實際規律。
   祁建華同志主張改變那種每敎一字便立即要求同時佔有字音、字義、字形，並能應用的作法。事實上，「四會」的基礎，首先應在於認得足够的單字和較多的詞彙。要求在認得幾十個或幾百個字的範圍內，運用自如，既能讀講、又能應用，是是極爲困難的。「速成識字法」則不同，它首先使學員大量地學會了「認」，並初步學會了「講」，就爲進一步地提高閱讀和寫作能力，開闢了寬廣的道路。在初步會認、會講的基礎上，達到「四會」的日的，正可以加速「四合」的進度。把音、義、形等等學習文字的難點分散開來，各個擊破，逐步佔有。即：先行依靠注音、拼音和簡單地講解字義，重點使學員達到會讀，並初步地會講與熟悉字形；然後在敎學語文課本和廣泛地組織閱讀、寫作中更鞏固地佔有字音，更豐富地瞭解字義，並進一步地作到會寫，逐漸提高應用的能力，達到「四合」的要求。祁建華同志說：『學生字，首先以認爲主（不是不注意「四合」，是先後問題），「講」、「寫」爲次。好比一次給你介紹十幾個人，你可能都記不住，但多見幾次面就全熟悉了。許多字會認會講以後，這些字在自己眼裏已看多少遍，這時來寫也就容易了。』
   祁建華同志十分重視工農羣衆、革命戰士學習的自覺性，善於發揮成年人在學習上的優點。他深知戰士迫切地要求學習文化的心理，幷信賴他們克服困難的勇氣與苦學苦練的戰鬥精神。他認為成年人生活豐富，語言也豐富，理解力强，聯想力也强。一個個的字形，對於成年人中的文盲，雖然是生疏的，但在鬥爭中、生活中，他們却容易了解它所代表的意思，困難只在於他們不能把口說出來的字與寫在紙上的字聯系起來。大多數常用字，只要能讀字音，就可以初步地了解字義。有了注音符號作輔助自學的「拐棍」，冇了聯系實際的敎學方法和羣衆性的互助輔導工作，就可以便於記憶，克服「易忘」的弱點，因而學得多，學得快。所以祁建華同志在敎學中，一面摸索着適用成人特點的速成方法，一面還特別注意在「爲什麽能够速成」與「怎樣才能速成」這兩個問題上、進行一系列的動員工作，樹立學習信心，極大地發揚學員的積極性與自覺性。
   祁建華同志避免了那種單純注入與脫離實際的敎學方法，十分生動地發揮了我軍羣衆路綫的敎學經驗，緊緊地掌握聯系實際的敎學原則。這種精神貫徹了整個「速成識字法」的敎學過程。祁建華同志極端重視學習的動員工作。他常說：「思想打通，情緒高漲！怎樣敎，就怎樣學，聽從學習指導，敎者提出保證，學的自然也就振起精神，下定苦學的决心，敎到那裏學到那裏，敎員與學員的思想要完全取得一致。」他能够限據羣衆的水平，由易到難，由淺人深地敎，如他先敎「一、×、□」。他依據敎學的實際情况和照顧各地方言，在敎育中不苛求「標準音」，也不強調馬上解决「四聲」。他講解字義注意聯系戰士最熟悉的語彙、事物，要求簡單、具體（如給戰士講「徑」字，講「大砲口徑」就比講「途徑的徑」好記）。他的講解更力求生動活潑與形象化，能够幫助記憶。在整個敎學過程中，能不斷地進行動員鼓勵，表揚模範，發揚學習上的革命英雄主義，訂個人學習計劃，組織互助，深入班排，個別輔導，開展閱讀、寫字、寫話運動，用口頭廣播、牆報唱歌識字遊戲等輔助敎學。
   祁建華同志所創造的「速成識字法」，在許多方面還待發展與提高，特別對大量突擊認識單字以後的語文敎學階段，我們的經驗還很少。但多次實踐證明：運用「速成識字法」加速消除文盲的效果，是沒有疑問的。（新華社北京五日電）