淮安市图书馆

多年来，我在语文教学中不断总结经验,反复试验，使激发学生课堂学习兴趣的教学方法"系列化”，归纳起来说，就是四个字:引、问、说、辩。
  “引”——把学生引入学习境界。开始上课时，我巧妙地运用引导艺术,并与知识传授有机结合起来，把学生引入 “静"的境界。巴金的散文《灯》，写于抗日战争相持阶段。要理解课文必须弄清“寓意”。我是这样引人的:茫茫黑夜,你最渴望什么（灯、灯光）？ 为什么会渴望“灯光”呢（驱走黑暗，带来光明）？当时,作者把“灯光”比作什么？这么说，容易使学生集中学习精力，进入听讲境界。
  “问”——使学生深入思考。采用启发式提问,开启学生智慧，引导学生理解课文。但问题必须精心设计，同所当问，问得精当，才能收到这一效果。如《论雷峰塔的倒掉》课文中有这样的句子“那时我唯一的希望就在这雷峰塔的倒掉”。我这样设问:据报道:杭州西湖雷峰塔严重倾斜，杭州市民主动集资维修雷峰塔，这是否说明民众与鲁迅的思想感情不一致？为什么？这样便可引导学生认识人的感情因时代而异，尤其要理解鲁迅希望雷峰塔倒掉的真实意图，从而引发学生进行比较、联想，理解课文的思想内涵。
  “说”——提高学生语言表达能力。语文教学的基本任务是培养学生“听说读写”的能力。在课堂上，可让学生在复述课文、概括段落大意上下功夫。学完《故乡》后,可让学生复述故事情节,还可让学生作与闰土比童年的讲述。通过 “说”，既可使学生熟悉、深化课堂教学内容，又可锻炼学生的语言表达能力。
  “辩”——激发学生求异思维。经常让学生在课堂展开辩论,允许发表个人的见解，最后由老师作总结，这不但能培养学生的求同思维能力，也调动了学生求异思维的积极性，从而培养其独立思考问题和分析问题的能力。《黄生借书说》的中心论点是“书非借不能读也”。我启发学生讨论：自己的书可不可以好好读呢？最后得出结论，无论哪种见解都有一个归宿:那就是真正的读书。
  无论是“引”、“问”，还是“说”、“辩”,都要结合学生实际，并随时观察学生的反映，不断予以巧妙点拨，做到能放能收,而不至于离谱走调。