淮安市图书馆

在语文教学中，常会遇到一些语法难点。由于学生缺乏一定的语言实践和对语言现象的分析概括能力，觉得很难理解。如果我们能够利用相关知识作形象的比喻解释，则可促使学生通过由此及彼的联想，自然地过渡到对新知识的感知，从而化难为易。例如，古汉语中“之”有多种用法，而学生对于作结构的助词，用在主谓语之间，取消句子独立性这一用法，总是疑惑不解，而英语从句中的引导词的意义却与之相似。如果告诉学生，在英语的句中加上that、what、when、where之类的引导词，就意味着原本可以是一个独立的句子，现在却成了另一句话中的某一成份了。这样比方，学生从相关知识的迁移推演中得出了新知识。
  古汉语中的一词多义，尤其是意义不确定，只能在具体语言环境中根据上下文才能找出现代汉语对应词来解意。仅一个“为”字，作动词用便可能有多种解释：“为此计者”中作“谋划”、“制定”讲；“且为之奈何”中作“对付、处理”讲；等等。我们则可以用英语中的动词“Do”来作比，它的基本义也是“做”和“干”，但在不同的语言环境中翻译亦可不同，“Dosomeshopping”作“买东西”讲；“Dosomewashing”又作“洗衣服”用。这样类比，问题就解决了。
  古汉语中的异读现象，也是难点。通假异读和古音异读，尚可根据相通的字判断或干脆死记，而对破音异读则完全不知所措。而我们同样可以用英语类比说明。如动词加上ing，变为动名词，意义、用法上则相当一个名词，外国人在词的读音上稍加变化，便可标志着词性、意义上的变化，这便是词的异读。如（王wàng）之”、“衣 （y ì）之”等皆如此。
  当然，语文毕竟是语文，我们不能用英语代替汉语教学，但偶一为之，可以激发学生学习英语和汉语的兴趣，还可以触及以前所学的不同语种的知识，加深理解和记忆。一石三鸟，何乐而不为呢？