淮安市图书馆

九年制义务教育英语教材“编辑说明”指出：听先于说，说先于读，读先于写。但在目前英语教学中以语法结构为核心的语法翻译法和以机械记忆、反复操练句型教学法还很多见。教学实践证明，这两种教学方法都忽视了语言交际功能的培养，致使学生“高分低能”，只会造漂亮的句子，不会讲英语，这就不能完全实现学习语言的目的和意义。因此，英语教学应加强口语交际功能的能力培养。
  设立语言情景，创造“听”的环境。教师每一节课都应拿出一部分时间进行听力训练,给学生创造一个听力环境。具体的做法，首先让学生听课文原声录音磁带，看书与不看书交替进行。然后再听自己朗读课文的录音，相互比较找差距，直到听懂为止。在内容安排上，对初一年级学生侧重简单的对话，进而围绕问候、告别、感谢、道歉等交际功能的口语进行训练；对初二年级学生每节课安排1一2人讲英语故事；对初三年级学生安排每节课1-2人限时复述课文。在入门阶段，许多学生因听不懂而苦恼。我的看法是，听不懂要尽量增强听的频率，一定要让学生坚持听。
  多用英语教学，强化□语训练。教师在教学过程中尽可能用英语教学，给学生创造练习听力和开口讲英语的机会。我的做法是：开始时力求用最简单的句子和已学过的英语。说英语的速度放慢些，必要时附注释语翻译。把日常课堂用语适时写在黑板上；二多用形象直观教学法。利用有关课文的教学挂图或者自己制作的一些简图，写出一些主要词句，让学生们编出一定词数的小故事，和师生配合讲述图画大意；三采取先由值日同学向全班简要汇报学习、生活情况，其他同学补充；四在课堂用语中，多结合学生当前所学的单词、词组、句型等语言知识，这样既巩固了所学的知识，又给学生在一定情景中使用语言的正确范例。
  建立课内外活动小组，加强语言实践。课内开展小组练说活动，可以增加教学密度，增加学生练习机会，使他们互相取长补短；另外在课后组织小组活动。小组训练的内容是教材中对培养交际技能有价值的部分，如朗诵、对话等活动，使学生开阔视野，增长知识，提高听说水平, 真正把英语学活、用活。