长春图书馆

第一节 学校内部管理体制改革
  1996年初，宽城区深化教育改革，结合实际全面筹划区域性素质教育。1997年，在以前单项的局部改革和实验的基础上，全区启动以“六项工程”（以教育科研为先导的“龙头工程”，建设一支高素质干部队伍的“龙眼工程”，建设一支高素质教师队伍的“主体工程”，一个核心、四个落脚点的“管理工程”，“教育信息化工程”以及“校办产业再创业工程”）为载体的区域性素质教育。到2000年末，以“教育信息化带动教育现代化”为特点的宽城教育已走在全国教育的前列，成为全国十六个教育整体改革实验区（县）之一。
  1996年初，市教委组织开展学校内部管理体制改革实验工作。1996年末～1997年初，长春市开展的两次改革试点中，宽城区分别有2所和13所学校参加。1997年7月，学校内部管理体制改革实验工作在宽城区中小学校全面铺开。
  在实施学校内部管理体制改革实验工作中，区政府提出“抓住机遇，整体推进，向改革要发展，向改革要质量，向改革要效益”的工作思路。1997年，区教育局制定《宽城区实施学校内部管理体制改革方案》，确定改革的内容和实施步骤，把“四制”（改革领导体制，实行校长负责制；改革管理体制，实行岗位责任制；改革人事制度，实行教职工聘任制；改革分配制度，建立和完善职务等级工资制）、“四定”（定规模，定编制，定岗位，定工作量）作为改革重点。
  在改革人事制度，实行教职工聘任制过程中，坚持按编设岗，标准公开，岗位公开，全员参聘，竞争上岗，能者上，庸者下，宁缺勿滥的原则，采取校长全方位聘任和层层聘任相结合的方法。
  1997年～1998年，全区城区中小学教职工2050人，核定编制为2048人，通过全员聘任后，有1894人被聘任上岗，有547人办理退休、退养和病退手续，有185人落聘，限期调出30人。1999年，区教育局下发文件，做出对45人按自动离职处理的决定。2000年，区教育局下发文件，做出对20人按自动离职处理的决定。
  在改革分配制度，建立和完善职务等级工资制过程中，各学校把每位教职工工资总额的30％（津贴）拿出来，根据职务、岗位责任、工作量等因素确定发放标准，作为课时津贴、岗位目标管理津贴等进行重新分配，解决“干多干少干好干坏一个样”的问题。
  第二节 农村办学模式改革
  1996年，宽城区的农村办学模式改革工作全面展开。城区规划调整后，区教育局对农村学校投入一定资金，加强基础设施建设。农村中学以初三分流教育工作为主，积极开展实用技术教育和职业预备教育。其中，二十五中学开设种植、养殖等专业；二十七中学开设木工、服装、种植等专业；一○六中学不仅开设种植、养殖专业，还开设微机和家电维修等课程；一一九中学开设有关花卉养植的专业课；一二三中学开设体育、微机和家电维修、食用菌栽培等专业。农村办学模式改革，在一定程度上使农村初中生的流失得到控制。
  1998年7月，全区农村中学对现有在校生进行全员职业培训，学生自愿选择专业。一、二年级每周安排三课时，活动课、劳动课、自习课各占一节；三年级继续采用分流班形式，加大职业班实习课时量，缩减文化课课时量，按需授课，主要开设木工、服装裁剪、花卉栽培、家电维修等专业。
  2000年，全区各农村中学依托校办工厂、农场，依托职业学校和乡镇农校，依托企业，发挥自身优势，利用现有教育资源，已形成多种办学模式：一、“渗透型”模式，即各校普遍开设劳动技术课，结合乡镇经济的实际，根据学生的特点和爱好，渗透农业科技知识和劳动技能，培养学生动手能力。二、“分流型”模式，即在初三或初二对升学无望的学生进行分流教育，采取“2.5＋0.5”或“2＋1”的模式，单独编班，利用半学期或一年的时间集中学习农村实用技术或进行就业前的指导培训，学生既可以回乡直接务农或从事其他经营活动，也可以到职业学校继续深造。三、“复合型”模式，是前两种模式的综合：一种形式是与职业学校挂钩，充分利用职业学校的师资、设备等方面优势，举办职业研修班，进行职业技术培训，为学生直接升入职业学校或到企业参加工作奠定基础；另一种形式是农村中学与乡镇成人文化技术学校联办分流班，结合本乡镇特点设置相关专业，使学生初步掌握适合本地需要的实用技术。