本溪市图书馆

韓殿明
  “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”可見，学习除勤学苦练而外，是沒有捷径可寻的。而且前有些学生对待学习，总想走不費力的捷径，缺乏认眞读书、刻苦鉆硏的精神，以致对于知识，往往知其当然，不知其所以然；对学习过的东西，也往往“似是而非”；有些死記硬背，机械搬用，当然就談不到融会貫通应用于实际了。
  这些問題的原因何在？有的敎师认为：学生不知努力，不求上进。有的认为：“师傅領进門，修行在个人”，学生不能苦练，敎师奈何？其实，平心靜气地分析一下，却“事不尽然”。有些学生对于认眞读书的重要意义与学习的目的不明确，因而学习态度不正确，这是事实。然而我們都承认，在敎学过程中起主导作用的是敎师而不是学生。当然，我們也承认学生学习的积极性和自覚性，是获得知识的动力。但是，学生学习的积极性和自覚性，也是启发培养的，而不是自发成长的。由誰来启发培养？这个責任毫无疑問地要落到敎师身上，因而只认为学生不努力、不上进，而把敎师的作用降于次要地位，是不正确的。烏申斯基說：“敎师首先要敎会儿童如何学习，然后再把这个工作让他自己去作”。这就把敎师的作用和責任一語道破了。
  培养学生认眞读书，刻苦鉆硏，需要做一番細致的工作。首先要不断地对学生进行学习目的性的敎育，提高他們的社会主义覚悟，使他們把自己的学习和祖国的社会主义事业联系起来，从而获得巨大的源源不断的动力。革命导师列宁曾多次指出，不能掌握人类整个发展所創造的知识、文化，就不能解决新的共产主义社会建設的任务。斯大林也說：在我們面前摆着一个堡垒。达个堡垒就是科学及其許多的知识部門，我們无论如何非拿下这个堡垒不可”。只有将这个道理反复向学生讲淸楚，使他們认识到自己对祖国对人类的責任，就会立志为社会主义事业而刻苦鉆硏，发奋学习。
  当学生认眞读书、奋发学习的积极性激发起来之后，还必須加以保护和鼓励，使之坚持经常。“一曝十寒”是学不好的。而且知识这个东西是硬碰硬的。“知之为知之，不知为不知”，决不能囫囵呑枣，“似是而非”，必須踏踏实实地学习，日积月累，持之以恒，切不可急于求成，强求一律。要針对每一个学生原有基础和条件，提出恰如其分的要求，循序漸进，逐步提高，使学生在学习中，时时刻刻能意识到自己的进步，体验到自己的成长。只有当学生对于自己的进步和成长眞正有了感覚时，对于学习，他就会发生内在的兴趣。而且也只有这种兴趣，才永久是学习上的兴奋剂，才能不断地增长学生的勤奋与刻苦鉆硏精神。为此，在敎学过程中，必須掌握从实际出发的原則，因材施敎地培养学生的学习兴趣。譬如給学生指定的作业，不能以敎师的尺度去衡量难易轻重，而应当从学生的角度去衡量。因为敎师认为是容易的，而在学生来說，往往是不可克服的困难。不从学生实际程度出发，給学生太难或太繁瑣的課題，就会挫伤学生学习的积极性。太容易而不用动脑筋的課題，不用任何努力就能完成，旣引不起学生的学习兴趣，也会养成学生不认眞努力的习慣，特別是那种机械背誦，更会妨碍独立思考。凱洛夫說：“敎学应当尽量地容易，使学生在任何时候，都能积极地学习新敎材；同时又应当尽量地难，使学生不致徘徊在原处，而能逐漸地克服新的障碍，夺取新的堡垒，借以发揮自身的智力”，就是这个道理。
  然而，学习是艰苦的脑力劳动，“仅凭兴趣为基础的求学，也不可能使学生的自制力和意志巩固起来。因为在求学时，幷不是一切都能感到兴趣的，还有許多是必須用意志的力量去获取的。”敎师在敎学过程中，除深入浅出地讲淸敎材，指导学生完成作业，尽量引起学生的学习兴趣外，还必須对学生有严格要求。即要求学生以严謹的态度去作結论和槪括，而不是把死記硬背的东西机械地复述——不以死記他人的辞句来作答案，而以自己深思过的和衷心所感的言語来作答案，以克服学生死記硬背的現象；对于学生的作业和答案，必須要求完整、确切，一絲不苟。当学生的作业和答案，組枝大叶，了草从事，或者沒有完成，而不符合敎师要求时，就应强制他在一定时間内完成或者重做，以克服学生习慣于肤浅解答問題和草率的态度。我想我們如果能以身作則地坚持不懈地作下去，就能够培养学生认眞读书，刻苦鉆硏的学习风气。